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西南大学18秋《0289课堂教学艺术》机考大作业
文章 评论(2)

一、如何设计课堂教学目标,有哪些技术规程和要领?举例说明(30分)

    答:(一)比喻启发

所谓比喻启发,是指教师灵活运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的巧譬妙喻,将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化生为熟、化理为趣,达到启智开塞的目的。优秀教师都是善于比喻启发的高手。河北省邢台市特级教师陈甫林,把多用形象比喻作为进行启发教学的重要手段。他说:”教学也是一门艺术。对物理概念做适当的比喻,使抽象的概念形象化,有助于学生对定律、公式和概念的理解与记忆,能起到弥补仪器不足或无法充分表达等缺陷的作用,能化枯燥为趣味,激发学生对学习物理的兴趣,从而提高教学质量。”

(二)故事启发

    所谓事例启发,是指教师精心选择与教学内容密切相关的、简短有趣而又能说明问题的具体事例,以让学生从中受到有益的启示。事例启发的效果如何,主要取决于教师所选事例与教学内容的相关联程度和教师本人讲故事的能力。

(三)直观演示启发

    所谓直观演示启发,是指教师利用直观手段和演示操作,让学生边观察边思维,将感性认识升华为理性认识。直观演示启发的关键,是教师不直接告诉学生答案,而是引导学生通过观察和思考,自己得出合理,并使之结论。

(四)表情动作启发

    所谓表情动作启发,是指教师根据学生的特点,使用眼神、手势、表情、体态等”无声语言”,将有关信息暗示给学生,使之心领神会、当下彻悟。需要说明的是,使用表情动作启发,除了”表演者”自身的”演技”外,一般要求对方有较高的悟性,能够与启发者”心有灵犀一点通”。

(五)设疑启发

    所谓设疑启发,是指教师利用问题来有效地引导并促进学生对教学内容做进一步的深入思考。设疑,一般可以有三种办法:一种叫”引疑”,是教材上有的,学生未看出来,由教师将其”引”出来。第二种办法叫”激疑”,是指激励学生去想疑。第三种办法叫”故疑”,就是没有疑而故意提出疑。

(六)类比启发

    所谓类比启发,是指教师将相互联系的事物或知识放在一起或先后讲述,让学生通过对照比较,察觉其中的联系,而进行类推,得出合理的结论。通过成功的类比启发,可以收到举一反三、触类旁通的效果。

(七)图示启发

    所谓图示启发,是指教师在教学中利用直观图示,给学生留下深刻的印象,并使其进一步深思其含义。图示启发要注意使用精当,力求能引起学生的思考,不可滥用。

(八)点拨启发

    所谓点拨启发,是指教师在教学中给学生指点迷津、拨开疑雾,使学生明确思路、抓住要旨。点拨启发要求教师功力深厚、高瞻远瞩、区别主次、抓住关键,使学生在受到点拨后能有效地提高学习效率和思维水平。此外,教学启发艺术还有许多具体方法,如练习启发、讨论启发、创境启发、问答启发、反扣启发、侧面启发、纠错启发等。

二、课堂教学举例操作中有哪些技术规程和要领?举例说明(30分)

三、课堂教学幽默艺术有哪些类型?对教学幽默艺术的鉴赏应把握的问题是什么?(30分)

    答:所谓的教学幽默,乃是教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图,并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种教学操作机智。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性,又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”,给人以愉悦感受,而里面的内核是“庄”,给人以教育收益。

1.语言幽默

    教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两种。口头语言幽默指教师授课语言,特别是在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默,而收到愉悦谐趣的艺术效果。书面语言幽默,是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽默之”,以达到教育学生的目的。

2.体态幽默

    指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽默一下”,以引起学生的注意或沉思。

3.辅助幽默

    指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态,而具有引人发笑的特点。再如电教幽默,像用漫画幽默画制成的幻灯片,用相声灌制的录音带,带有喜剧色彩的录像等,都可成为“既幽且默”的好材料。

4.整体幽默

    若幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段,并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点,即可称之为整体幽默教学风格。

    改变往日的态度,去欣赏班上的调皮鬼;买一些幽默的书籍,和同学谈谈你喜欢的滑稽戏或喜剧片,说说身边发生的有趣的事;对生活中不满意的事不要看得太重,放松些,笑一笑,大胆承认自己的错误,而不是辩解或掩饰。

四、某节课上,老师提问张同学起来回答问题,但是张同学对基本的概念问题回答都不够准确、流畅,甚至生搬硬套,最后完全“卡壳”。此时,整个课堂非常安静,氛围比较紧张。如果你是老师,面对张同学和骤冷的课堂气氛,你会怎么做?并对你的做法进行分析评价。(40分)

五、王老师是一名初中语文老师,有一次在课堂上讲述藏族民俗时,将“康巴汉子”读成了“康巴贩子”,引得学生哄堂大笑,如果你是王老师,你该怎么办?并对你的做法进行分析评价。(40分)

    答:遇到这种情况,我会马上纠正自己的错别字,并用简短的语言或表情等表达对学生的谢意和赞许。然后提醒学生不要犯老师这样的错误,接下来继续讲课。这样不仅为学生树立了良好的榜样,还有利于引导学生养成独立思考的学习习惯。

事后我会从以下几个角度进行反思:

    第一,如果是我自身教育素养特别是学科专业知识素养不足,我会积极的进行学习,不断扩充自己的学科专业知识。

    第二,如果是我备课有所疏漏的原因,说明我的教育教学能力特别是备课能力还有所欠缺。因此我要提高自己的备课能力。为了更好的提高教育教学能力与技巧我会积极参加教研会,向有经验的优秀教师请教,同时也会阅读一些经典教育教学著作,观看一些经典的教育教学视频,进一步拓展自己的视野,提高并丰富自己的教育教学能力与技巧。

    第三,同时,我会积极加强与学生的沟通和交流,与学生建立良好的师生关系。通过与学生的沟通与交流能够帮助我及时发现自身的不足并改进,促进教学相长。另外,与学生建立良好的师生关系还有助于为学生营造一个和谐、民主的学习氛围,当老师犯错误时学生能够敢于指出。

    总之,我会不断反思、总结,提高自身的教育素养,更好的提高课堂教学质量。

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本文作者:许大地
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西南大学18秋《0289课堂教学艺术》机考大作业:目前有2 条留言

  1. 头条新闻 : 2019年10月08日上午12:33

    文章不错非常喜欢

  2. 新闻头条最新消息 : 2019年10月10日上午12:14

    文章不错非常喜欢

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