西大教学论

单项选择题

1、学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式,叫做(      )。
2、在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标,叫做(         )。
3、教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生,这种教学组织形式叫做(        )。
4、对学生在实际完成某任务或一系列任务时,所表现出的在理解与技能方面的成就,以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定,这种评价称为(     )。
5、学生把自己有代表性的作品汇集起来,以展示自己的学习和进步的状况,这种评价叫做(      )。
6、 通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索,促使学生从个别到一般,带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式,叫做(     )。
7、以师生相互作用的形式进行的,以教科书为主要认识对象的,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程,叫做(     )。
8、那些所有学生都必须掌握的共同学习内容,它被置于整个课程的核心,这种课程叫做(       )。
9、 以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标,能指明教学活动后学生所发生的行为变化,这是(      )。
10、没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程叫做(      )。
11、在一定的教学理念指导下,围绕某一教学主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序,这叫(       )。
12、 由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程,叫做(       )。
13、根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级,由教师按照教学大纲(或课程标准)规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式,叫做(      )。
14、 教师和学生以课堂为主渠道,以教材为中介,学生在教师的指导下,在教师的教和学生的学的统一活动中,通过沟通、交流与合作,促进学生掌握知识与自我发展的活动,叫做(      )。
15、以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程,或者注重传统分科课程之间的相互关联,叫做(    )。
16、以下要点可以说明(      )。

在知识方面,有助于融合学科领域,恢复人类知识经验的完整性;有助于教师和学生处理知识激增的问题。

在教育方面,有助于完成学校教育的整体目的;它由于比较注意按照学生的心理顺序来组织教学内容,与实际生活保持密切联系,考虑了学生不同的学习方式,故有助于激发学生的学习兴趣和动机,有助于学生对知识的深入理解,有助于学生按照适合于自己的方式来学习;由于综合课程不仅包含学术性的知识,还包含着情感的、道德的以至于社会的经验,故有助于学生的智能和个性的协调发展。

在社会方面,有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容;有助于沟通学校与社会之间的联系。

17、 在教师指导下,学生自己独立进行学习的模式叫做(      )。
18、把“班级参与”和“课堂讨论”中表现作为学生学业成绩评定的一个部分,从根本上让学生更有效地思考,并为自己的见解提出证据。这是一种质性评价的方法,叫做(     )。
19、教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力,这是(      )。
20、以教学目标为依据运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程,这叫做(     )。
21、不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等),发现并获得学习的知识内容的过程,这叫(       )。
22、一旦学生体验到发现的乐趣,就会大大增强他们对学习的兴趣;有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥,在主动解决问题的过程中,最大限度地促进学生智力的发展;学生掌握了发现的方法和探究的方式,有助于保持记忆并形成迁移能力。以上这些是(    )。
23、在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统方法,对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程,叫做(       )。
24、教学活动中教师与学生组合的结构形式。(教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式,叫做(    )。
25、在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区,学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动,形式不固定。这一教学组织形式主要在幼儿园、小学和初中低年级使用,称为(     )。
26、 容量较大的、常规的、一般持续较长时间(如一学期或一学年以上)的课程,叫做(       )。
27、以下要点可以说明(      )。首先,教学过程中所传授的各门学科知识,总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时,形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度,从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。

其次,在教学过程中,学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。

第三,教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。

28、一种学生的学习方法。就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习,叫做(      )。

多项选择题

29、学校教学活动的基本功能有哪些?
30、当前教学评价的发展趋势是什么?
31、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系?
32、教学内容选择的基本准则是什么?
33、组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业,这些属于(  )。
34、
教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其程序包括:(    )。
35、教学目标的表述应当包含哪些要素?
36、活动课程的优势有哪些?
37、形象性、情感性、独创性、个性化、实践性,这些属于教学艺术的(     )。
38、运用讲授式教学方法的基本要求是什么?
39、教学环境的特点是什么?
40、学科课程的优势是什么?
41、教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点? 
42、课堂管理的内容包括哪些?

判断题

43、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。
44、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。
45、课堂教学活动中知识生成的特征,应该是现代课堂教学的本质性特征。
46、教学过程的功能就只是向学生传授知识的教学功能。
47、教学模式即教学方法和教学程序。
48、
在“教”和“学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是“学”,即学生的学是教学中的关键问题,教师的教应围绕学生的学展开。

在教学过程中,只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标,其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。

学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会,把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去;学生唯有发挥主观积极性,才能在主动探究的学习中锻炼自己,发挥自己的才能;学生唯有经过自己的体验,才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

以上要点可以说明学生的学是教学中的关键问题。

49、(1)一名教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率,同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。(2)以固定的班级为组织形式,有利于形成一个具有强大教育力量的集体,培养集体主义品质。(3)以班级为组织单位进行教学,有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进,从而有助于提高学习效率。(4)将学生编成固定的班级,有利于加强教学管理,提高教学管理效率。(5)班级教学往往是与上课的教学活动形式联系在一起的,有利于发挥教师的主导作用,也有助于教学活动的规范化、有助于系统的科学文化知识的传授、有助于提高教学效率。以上五个要点可以说明个别教学的优点。
50、学科课程是学校课程系统中的主要课程类型。
51、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
52、教学设计即传统备课。
53、在教学评价中,要注意量化评价与质性评价相结合。
54、学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
55、教学设计的背景分析就只是对学习需要的分析。
56、以某项测验应达到的目标为参照点的评价,是常模参照评价。

主观题

57、以下共7小题,请分别作答。
1、校本课程

2、开放课堂

3.个别化教学

4.形成性目标

5、行为目标

6.教学方法

7、核心课程

参考答案:
1、校本课程    校本课程,又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”,它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。

2、开放课堂

在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区,学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动,形式不固定。

3.个别化教学

个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。

4.形成性目标

在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标,叫做形成性目标。

5、行为目标

行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标,它指明教学活动后学生所发生的行为变化。

6.教学方法

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。

7、核心课程

核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容,它被置于整个课程的核心。

58、以下共8小题,请分别作答。
1、班级教学2、导生制

3、自学辅导模式

4.教学设计

5、教学评价

6、表现性评价

7、教学

8.综合课程

参考答案:
1、班级教学 班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级,由教师按照教学大纲(或课程标准)规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式。

2、导生制

导生制的做法是,教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生。

3、自学辅导模式

自学辅导模式是在教师指导下,学生自己独立进行学习的模式。

4.教学设计

教学设计是指在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统方法,对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。

5、教学评价

教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

6、表现性评价

表现性评价是对学生在实际完成某任务或一系列任务时,所表现出的在理解与技能方面的成就,以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定。

7、教学

教学是指教师和学生以课堂为主渠道,以教材为中介,学生在教师的指导下,在教师的教和学生的学的统一活动中,通过沟通、交流与合作,促进学生掌握知识与自我发展的活动。

8.综合课程

综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程,或者注重传统分科课程之间的相互关联。

 

59、以下共8小题,先判断正误,再说明理由1、以某项测验应达到的目标为参照点的评价,是常模参照评价。

2、活动课程是学校课程体系中不可缺少的一种课程类型。

3、学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。

4、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。

5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。)

6、教学模式即教学组织形式和教学程序。

7、教学设计与传统备课是有区别的。

8、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。

参考答案:
1、以某项测验应达到的目标为参照点的评价,是常模参照评价。    不正确。(1分)

以某项测验应达到的目标为参照点的评价,是标准参照评价(2分)。常模参照评价是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的评价(1分)。

2、活动课程是学校课程体系中不可缺少的一种课程类型。

正确。(1分)

活动课程是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。(1分)

其优势有:第一,它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机;(1分)第二,它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。(1分)

3、学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。

正确。(1分)

(1)学生是具有主体性的人,具有独立的主体意识。(1分)

(2)学生是具有发展潜力的人,具有很大的发展空间,也具有发展的可塑性。(1分)

(3)学生是能够主动建构知识的人,而不是被动接受知识的“容器”。(1分)

4、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。

不正确。(1分)

课堂气氛,又称课堂心理气氛,主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。(1分)

课堂气氛可以影响学生的态度、行为及学习结果,对教学活动的开展起着维持、定向的作用。(2分)

5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。

不正确。(1分)

选择教学方法要考虑以下几个方面:依据教学目标;依据教学内容特点;根据学生实际特点;依据教师的自身素质;依据教学环境条件。

(每个要点1分,答对3个以上要点得3分。)

6、教学模式即教学组织形式和教学程序。

不正确。(1分)

教学模式是在一定的教学理念指导下,围绕某一教学主题(1分),形成相对稳定的、系统化和理论化的(1分)教学范型和活动程序。(1分)

7、教学设计与传统备课是有区别的。

正确。(1分)

教学设计不同于传统备课。(1分)

传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发,以教师为中心,凭借教学经验、主观意志进行安排和策划,其科学性、合理性和有效性较低。(1分)

教学设计,在系统理论的指导下,在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚,树立了崭新的教学理念,即强调学生在教学过程中的主体地位,要以学生的“学”为教学设计的出发点,遵循了学习的内在规律。(1分)

8、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。

正确。(1分)

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异,确立不同的教育目标,采用不同的教学方法。(1分),既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象,又解决了一般学生“吃不了”的问题,同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境,使每一个学生都能发挥其最佳水平。(1分)因为分层教学充分照顾了学生的发展差异,能够因材施教。(1分)

60、以下共6小题,请分别作答。
1、教学环境的特点是什么?

2、教学目标的表述应当包含哪些要素?

3、教学艺术的共性特征有哪些?

4、课堂管理的内容包括哪些?

5、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系?

 

6、接受式教学的优点和缺点分别是什么?

参考答案:
1、教学环境的特点是什么?教学环境的特点是具有特定的环境区域(2分)、具有特定的环境主体(2分)、具有特定的环境内涵(1分)。

(意思相近酌情给分。)

2、教学目标的表述应当包含哪些要素?

教学目标的表述应当包含四个要素:行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。

(每个要点1分,答满4个要点得5分。意思相近酌情给分。)

3、教学艺术的共性特征有哪些?

教学艺术的共性特征有:形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。

(每个要点1分。)

4、课堂管理的内容包括哪些?

课堂管理的内容至少包括两方面的内容:课堂教学管理和课堂纪律管理。

(每个要点2分,答满两个要点得5分)

5、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系?

教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系:纵向组织与横向组织的关系(2分),逻辑顺序与心理顺序的关系(2分),直线式与螺旋式的关系(1分)。

6、接受式教学的优点和缺点分别是什么?

接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。(1分)

接受式教学的主要优点是:首先,它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识;(1分)其次,接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力,这对他们的终身学习是有益的;(1分)最后,在教学经费不足的发展中国家或地区的学校,接受式教学要求的教育设施水平较低,因而经济易行。(1分)

其缺点是:不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学的探究方法。(1分)

 

61、1、发现式教学的含义和优缺点。2、当前教学评价的发展趋势是什么?3、为什么说教学目标具有激发学生学习动力的功能。

4、学科课程和活动课程在学校课程体系中是怎样的关系?

5、为什么说学生的学是教学中的关键问题?

6、为什么说教学永远具有教育性。

参考答案:
1、发现式教学的含义和优缺点。发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

发现式教学的主要优点是:一旦学生体验到发现的乐趣,就会大大增强他们对学习的兴趣;有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥,在主动解决问题的过程中,最大限度地促进学生智力的发展;学生掌握了发现的方法和探究的方式,有助于保持记忆并形成迁移能力。

其最大的缺点是教学过程费时较多。

2、当前教学评价的发展趋势是什么?

⑴ 以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。

⑵ 既重视学生在评价中的个性化反映方式,又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向,建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。

⑶ 强调评定问题的真实性、情境性。

⑷ 评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。

3、为什么说教学目标具有激发学生学习动力的功能。

教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。

首先,当教学目标与学生的内部需要相一致时,学生为了满足内部需要,就会为达到目标而努力;

其次,当教学目标与学生的兴趣相一致时,这种教学目标就能够激发学生的学习活动,为实现目标而努力学习;

再次,当教学目标的难度适中时,这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。

4、学科课程和活动课程在学校课程体系中是怎样的关系?

学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于:第一,它有助于传承人类文化遗产;第二,它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识,提高教学效率;第三,它有助于组织教学活动,有助于组织教学评价。其缺陷是,容易导致对学生的需要、经验的忽视,导致对社会生活实际的忽视,导致对现成知识的死记硬背。

活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”,是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有:第一,它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机;第二,它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。其缺陷在于,容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。

学科课程与活动课程各有利弊,二者之间优势互补,在学校课程体系中以学科课程为主,以活动课程为辅。

5、为什么说学生的学是教学中的关键问题?

在“教”和“学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是“学”,即学生的学是教学中的关键问题,教师的教应围绕学生的学展开。

在教学过程中,只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标,其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会,把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去;学生唯有发挥主观积极性,才能在主动探究的学习中锻炼自己,发挥自己的才能;学生唯有经过自己的体验,才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

6、为什么说教学永远具有教育性。

首先,教学过程中所传授的各门学科知识,总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时,形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度,从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。

其次,在教学过程中,学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。

第三,教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。

西大课程论

单项选择题

1、 在教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人是()
2、 “教师即研究者”是()的主张。
3、  课程最根本的基础是:( )

4、 19世纪中叶,()提出了“什么知识最有价值”这一经典的课程问题,它成为课程理论研究的重要开端。
5、 “百科全书式”的分科课程是由()倡导的。
6、 课程探究形式中的过程模式是()提出的。
7、 现代课程领域的范围和研究取向最早主要是由()确定的。
8、 “令人厌烦的知识用处不大,而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是()的观点。
9、 ()是学校课程观的最根本的基础。
10、 在课程设计时,认为:“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容,然后据此进行相应的教学安排”的人是()
11、 实用主义对近代课程的影响非常深远,其主要代表人物是:( )

12、 杜威认为课程的中心应该是:( )

13、 人本主义者较为关注的是:( )

14、 下列教育家中主张“自然教育”的是:( )

15、 课程探究形式中的实践模式是()提出的。

判断题

16、 孔子确定的学生要学习的“六艺”为:琴、棋、书、画、御、乐、数。
17、 我国古代的“四书”指的是:《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
18、 我国古代的“五经”指的是:《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》。
19、 古希腊智者派创立的“三艺”为:文法、修辞、辩证法。
20、综合性学科课程,即综合课程有三种类型,分别是:相关课程、融合课程、广域课程。

21、 美国学者夸美纽斯提出“潜在课程”一词,成为是课程整体化的一个重要进展。
22、 “课程”最早出现在19世纪英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。

主观题

23、“活动性”教育思想的主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的     。
参考答案:
杜威
24、行为学派的代表有华生和     。
参考答案:
斯金纳
25、以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限,以儿童的活动为组织教学的形式,这种课程被称为     。
参考答案:
核心课程
26、西方古代的“七艺”:文法、     、辩证法、几何、算术、天文和音乐。
参考答案:
修辞

 

27、

主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”;课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是

参考答案:
施瓦布
28、主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”;课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是     。
参考答案:
施瓦布
29、自然主义哲学的基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性,受其影响形成自然主义教育观的代表有:捷克教育家    、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。
参考答案:
夸美纽斯
30、我国古代的“六艺”:礼、___射、御、书和数。
参考答案:
31、我国课程改革动向在课程政策上,实现国家、    和校本课程的整合。
参考答案:
地方
32、我国课程改革的动向在课程内容上,要实现学科知识与     的内在整合。
参考答案:
个人知识
33、未来课程改革的趋势中,课程内容价值取向将从知识本位到     本位的转变。
参考答案:
学习经验或学生

 

34、

英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯主张课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。教师既是行动者,更是研究者,其课程观被称为     。

参考答案:
过程模式
35、现代的课程特点表现为:___和学程。
参考答案:
教程
36、美国心理学家布卢姆认为人的心理结构是一个全面的有机整体,包括三大系统:认知系统     和操作系统。
参考答案:
情意系统
37、

由正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观;学校的物质环境和精神环境;学校管理制度、生活制度、各种仪式;教师人格、教学行为、领导方式等。具有这些特性的课程被称为    。

参考答案:
潜在课程
38、 赫尔巴特是如何围绕“兴趣”展开其课程体系研究的?
参考答案:
赫尔巴特认为兴趣可以分为两类,一类引向对自然的认识,—类引向对社会的认识,每一类又各含三种兴趣。第一类兴趣及相应的课程如下:经验的兴趣,需要开设自然科学.物理.化学.地理课程;思辨的兴趣,需要开设数学.逻辑学.文法课程;审美的兴趣,需要开设文学.图画.唱歌课程;第二类兴趣及相应的课程如下:同情的兴趣,需要开设外国语和本国语课程;社会的兴趣,需要开设历史.政治.法律课程; 宗教的兴趣,需要开设宗教课程。

 

39、泰勒课程编制的四个步骤。
参考答案:

确定目标;选择经验;组织经验;评价结果。

 

40、课程评价比较典型的取向
参考答案:

科学主义与人文主义、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价。

 

41、古代课程的特点。
参考答案:
主要表现为“学程”,此外还有:伦理本位的课程观;服务于个别传授教学形式的教学内容;文献修订的编制方式;分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”:文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”:礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。
42、课程理论的研究范围和作用。
参考答案:

课程理论是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。

作用:它能使教育目标具体化,因此也是教育改革的突破口;课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式;课程决定着教学的组织形式;课程决定着评价的内容和方法。

43、简答孔子确定的学生要学习的“六艺”。
参考答案:
礼、乐、射、御、书、数。

 

44、影响课程演变的因素。
参考答案:
社会生产的需要;科学技术的进步;教育宗旨的规定;培养目标的要求;哲学思想的影响;社会文化的传统;儿童身心的发展;学校类型和制度。

 

45、课程内容选择的基本准则。
参考答案:
课程内容的基础性、课程内容应贴近社会生活、课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。

 

46、“活动性”教育思想中的活动课程观。
参考答案:

“活动性”教育思想出现在19世纪后期,20世纪初期,主要包括欧洲的新教育思想和美国的进步主义教育思想。主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威。活动课程观主张:

  第一,课程不仅是学科本身,而且是儿童在学校活动中所产生的全部实际经验。

  第二,儿童要通过自己的活动来学习,包括一切课内和课外的活动和实际生活。

  第三,教师要对儿童具有同情心,了解儿童的兴趣和爱好,为儿童的自由、主动生长提供条件。

第四,促进儿童有效生长和发展是课程的出发点和目的。

  第五,课程的组织:从教材课程变为活动课程;从逻辑组织变为心理组织;从分科课程变为合科课程;从必修课变为选修课。

 

47、施瓦布实践性课程开发的主要内容是什么?
参考答案:
(1)施瓦布认为课程必须考虑教育具体情境的特殊性,必须尊重教师的需要才是课程发展的出路。在他看来,课程是由教师.学生.教材.环境四个要素构成。四个要素的相互作用构成实践课程的基础(2)“审议”是施瓦布提出的课程开发方式。它是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终作出恰当的课程决策。他建议由课程集体来建构课程,该集体由校长.社区代表.教师.学生.教材专家.心理学家和社会学家等组成。学校本位的课程开发是他们倡导的课程开发形式。追求实践兴趣是这派理论的本质所在。

 

48、概念重构主义的课程观。
参考答案:

概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。这派研究者的共同研究兴趣是:批判传统课程理论,对课程领域进行概念重构。他们认为传统课程的缺陷是:过分追求课程理论的客观性,使课程理论沦为控制的工具;课程观常表现出套保守的、政治倾向的价值观念。主张两种理论倾向:第一,着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。他们充分肯定个体的存在价值,认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强调个体对其自我经验进行“概念重建”的能力的养成。个体通过这种“概念重建”,意识水平不断提升,最终达到人的自由与解放。第二,着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。他们提出:课程就是反思与行动的统一,即,课程并不只是一套要实施的计划,它蕴含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程,而是不断反思、批判文化知识,并由此创造,建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思,批判,最终指向社会公正与人的解放。

这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体;能够自主地从事课程创造;能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。

局限:没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主张。

 

49、

自然主义哲学思潮及对课程的影响。

参考答案:

其基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性。代表有:捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。

自然主义教育重视教育与现实,特别是儿童实际生活相联系是其最重要的特色。

教学内容:

反对古典文科知识,认为其脱离儿童现实。主张教学内容应适应儿童需要、儿童能力并能为将来服务,即自然知识和社会知识。

以感觉经验为基础的教育过程。

其特征是:

(1)积极评价儿童,注重提高儿童在教育中的地位。

(2)从儿童的特点出发,注重教育适应儿童身心发展的程序。

(3)注重感官教育和直观教学。

评价:

(1)确立了儿童在教育过程中的主体地位。

(2)奠定了教育心理化的基础。

(3)重视对儿童的发展和教育关系的研究,丰富了对教育过程本质的理解,推动了教育科学的发展。

(4)重视教学内容和方法的研究,丰富了近代课程论内容。

 

50、以例证方式论述心理学对课程编制的影响。(至少列举两例)
参考答案:
心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派,人知学派,人本主义学派;通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。例如:

 

布卢姆认为,人的心理结构是一个全面的有机整体,包括三大系统:一是认知系统(由感知、思维、想象等因素组成);二是情意系统(由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成);三是操作系统,主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。

 

影响:要求课程目标全面;要求课程门类之间要成为一个系统;要求显形课程与潜在课程的结合。

 

行为学派(华生,斯金纳)认为学习是行为的变化,是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。学生主要通过练习和模仿达到。

 

对教材编写的主张:教材要引起学生学习的动机和兴趣;要让学生知道学习的目标、任务;学习过程循序渐进,要及时反馈。

 

认知结构学派的主要代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。他们  认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构(布鲁纳);关注学生的认知结构(奥苏贝尔) 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程,是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程,重视学习的层次性。

 

对教材编写的主张:教材要突出学科的基本概念、原理;按学科的客观逻辑结构编排;形成概念图式化的教材;重视简略与精要原则。

 

认知发展学派(皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格)认为:学习是认知能力的发展及成熟。

 

对教材编写的主张:教材应按照认知发展规律编排;教材要有利于刺激思考,能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。

 

51、布鲁纳的结构主义课程观。
参考答案:

20世纪50年代末至60年代末美国课程专家布鲁纳提出用学科课程观重建课程。基本特征是:学术性、专门性、结构性。布鲁纳。他认为强调学科结构是学术中心课程的基本特征,掌握学科结构有四个优点:一,可以使学科更容易理解;二,有助于记忆;三,有助于迁移;四,有助于缩小高级知识和初级知识之间的差距。

布鲁纳:在课程内容上强调学科的基本结构;在课程设计上主张依据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。布鲁纳着眼于发展学生的智力,把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心,主张:(1)以学科基本结构为中心组织课程,强调课程的学术化和专门化;(2)设计螺旋式课程,重视课程内容安排的序列化,要求学科知识结构与儿童认知结构相统一;(3)突出知识形成过程的教学,把内容与过程统一起来,强调传授科学的思维方法和态度也应成为课程的内容;(4)倡导教师引导下的发现学习。

缺陷:难以真正考虑到学生发展的现实需要;难以被广大教师真正认可。

 

52、认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
参考答案:

(1)认知结构学派:(布鲁纳、奥苏贝尔、加涅)

  认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构(布鲁纳);关注学生的认知结构(奥苏贝尔) 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程,是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程,重视学习的层次性。

对教材编写的主张:教材要突出学科的基本概念、原理;按学科的客观逻辑结构编排;形成概念图式化的教材;重视简略与精要原则。

(2)认知发展学派(皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格)认为:学习是认知能力的发展及成熟。

  对教材编写的主张:教材应按照认知发展规律编排;教材要有利于刺激思考,能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。

 

53、科学化课程理论的主要代表及基本观点。
参考答案:

1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程,主要因为其深受“科学管理之父”泰罗(F.W.Tailor)思想的影响。特征是:效率取向、控制中心,把科学等同于效率,把人视为生产工具。

博比特的基本主张:课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元,并以此确立课程目标、组织内容的方法。

博比特首次提出课程开发的概念,并确立了基本步骤:人类经验的分析;具体活动或具体工作的分析;课程目标的获得;课程目标的选择;教育计划的制定。

美国的泰勒提出确定目标;选择经验;组织经验;评价结果的目标模式。

 

54、过程模式的课程观。
参考答案:

英国著名课程理论家劳伦斯•斯滕豪斯20世纪70年代(L.Stenhouse)提出。          基本思想:集中体现在其教育观和知识价值观上。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这一基本假设,认为教育是培养人的理智和自主能力的;反对把知识当作让人接受的固定信息,认为知识是提供给思维的原材料。

课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。课程内容也不是确定不变的,必须实施的东西。教师既是行动者,更是研究者。

 

55、论述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
参考答案:
1、古代课程的特点:主要表现为“学程”,此外还有:伦理本位的课程观;服务于个别传授教学形式的教学内容;文献修订的编制方式;分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”:文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”:礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。

2、近代的特点主要表现为“教程”。在西方课程的设置中表现得犹为明显。这主要因为学校教育体制逐步确立,成为主要教育形式的缘故。文艺复兴之前学校课程为教会垄断;文艺复兴后人文学科兴起,古典语文在学校课程中占有重要位置。

资本主义时期自然科学进入学校课程,数学在学校课程中占有重要地位,大量增设人文学科(现代本族语、现代外国语,历史、公民、地理 )

但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。

3、现代的课程特点表现为“教程”和“学程”结合。

具体表现:课程价值观的多元化取向;课程内容的文理内容的兼顾;课程类型的多样化。

影响课程演变的因素:

1、社会生产的需要;2、科学技术的进步;3、教育宗旨的规定;4、培养目标的要求;5、哲学思想的影响;6、社会文化的传统;7、儿童身心的发展;8、学校类型和制度。

 

56、布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。
参考答案:

布卢姆认为,人的心理结构是一个全面的有机整体,包括三大系统:一是认知系统(由感知、思维、想象等因素组成);二是情意系统(由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成);三是操作系统,主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。

影响:要求课程目标全面;要求课程门类之间要成为一个系统;要求显形课程与潜在课程的结合。

 

57、

泰勒的课程设计原理。

参考答案:

美国的泰勒(Ralph W. Tyler, 1902-)提出了确定目标;选择经验;组织经验;评价结果的目标课程。

(一)泰勒认为课程目标的确定来源于:对学习者本身的研究;对校外当代生活的研究;学科专家对目标的建议。

(二)泰勒选择学习经验的一般原则:

1、培养思维技能的学习经验;

2、有助于获得信息的学习经验;

3、有助于形成社会态度的学习经验;

4、有助于培养兴趣的学习经验

(三)课程内容的构成应以课程目标为出发点,包括三个维度的构成要素:

学科知识;社会生活经验;活动经验

经验的组织

1、纵向组织与横向组织

2、逻辑顺序与心理顺序

3、直线式与螺旋式

(四)课程的实施

 课程实施中应考虑的问题:

第一,安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;

第二,确定并分析教学任务;

第三,研究学生的学习活动和个性特征;

第四,选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式;

第五,对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划;

第六,组织开展教学活动;

第七,评价教学活动的过程结果。

 

58、我国课程改革的动向及趋势。
参考答案:

动向:

(1)课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位;

(2)在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验;

(3)不足:理论知识薄弱;课程价值观有待与国际接轨;把课程改革视为教材改革

趋势:

(1)提升课程改革的理念水平和理论品位;

(2)在课程政策上,实现国家、地方、校本课程的整合;

(3)在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合;

(4)在课程结构上,要更新课程种类,恰当处理必修课与选修课的关系,努力实现课程的综合化;

(5)在课程实施上,要超越忠实取向,走向相互取向和课程创新取向;

(6)在课程评价上,要超越目标取向的评价,走向过程取向和主体取向的评价。

 

59、 整体优化的课程主要体现在那几方面?
参考答案:
(1)显课程(正式课程)与潜在课程相结合;(2)学科课程与活动课程的结合;

(3)必修课与选修科的结合;

(4)分科课程与综合课程的结合。

 

60、人文主义教育观及对课程的影响。
参考答案:

它是欧洲14世纪开始的文艺复兴运动的产物,其渊源是古希腊思想。代表:维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。

主要的教育观:

(1)陶冶“之所以为人的人”的教育理想

 “自然”之人;智慧之人;身心和谐发展之人;资产阶级新人。发展理智、雄辩和虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人。

(2)培养多方面和谐发展的人

把尊重儿童身心发展规律作为重要的教育原则

(3)主张实施包含多方面知识的学习计划

 不仅学习《圣经》,还要学习人文、自然学科,不仅要向书本学习,还要向生活学习。

(4)学校应是儿童的乐园重视儿童的个性,发展儿童的自动性和积极性,重视儿童的智慧。

 人文主义教育试图从研究古典著作中获取有用知识。

课程内容:认为古希腊的七艺是塑造心灵的最好材料,但扩大了智育学科的范围。学习算术、代数、几何、天文、绘画、测量等。重视体育,让学生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳和教授各种游戏。

问题:宗彩仍很浓;过分推崇古典语文;学习内容远离现实生活。

 注重感官教育和直观教学

影响:

确立了儿童在教育过程中的主体地位

奠定了教育心理化的基础

重视对儿童的发展和教育关系的研究,丰富了对教育过程本质的理解,推动了教育科学的发展

重视教学内容和方法的研究,丰富了近代课程论内容。

教学论常见名词

1、校本课程

校本课程,又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”,它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。

2、开放课堂

在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区,学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动,形式不固定。

3.个别化教学

个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。

4.形成性目标

在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标,叫做形成性目标。

5、行为目标

行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标,它指明教学活动后学生所发生的行为变化。

6.教学方法

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。

7、核心课程

核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容,它被置于整个课程的核心。

1、班级教学

班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级,由教师按照教学大纲(或课程标准)规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式。

2、导生制

导生制的做法是,教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生。

3、自学辅导模式

自学辅导模式是在教师指导下,学生自己独立进行学习的模式。

4.教学设计

教学设计是指在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统方法,对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。

5、教学评价

教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

6、表现性评价

表现性评价是对学生在实际完成某任务或一系列任务时,所表现出的在理解与技能方面的成就,以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定。

7、教学

教学是指教师和学生以课堂为主渠道,以教材为中介,学生在教师的指导下,在教师的教和学生的学的统一活动中,通过沟通、交流与合作,促进学生掌握知识与自我发展的活动。

8.综合课程

综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程,或者注重传统分科课程之间的相互关联。

 

1、以某项测验应达到的目标为参照点的评价,是常模参照评价。

不正确。

以某项测验应达到的目标为参照点的评价,是标准参照评价。常模参照评价是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的评价

2、活动课程是学校课程体系中不可缺少的一种课程类型。

正确。

活动课程是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

其优势有:第一,它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机;第二,它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。

3、学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。

正确。

(1)学生是具有主体性的人,具有独立的主体意识。

(2)学生是具有发展潜力的人,具有很大的发展空间,也具有发展的可塑性。

(3)学生是能够主动建构知识的人,而不是被动接受知识的“容器”。

4、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。

不正确。

课堂气氛,又称课堂心理气氛,主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。

课堂气氛可以影响学生的态度、行为及学习结果,对教学活动的开展起着维持、定向的作用。

5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。

不正确。

选择教学方法要考虑以下几个方面:依据教学目标;依据教学内容特点;根据学生实际特点;依据教师的自身素质;依据教学环境条件。

 

6、教学模式即教学组织形式和教学程序。

不正确。

教学模式是在一定的教学理念指导下,围绕某一教学主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。

7、教学设计与传统备课是有区别的。

正确。

教学设计不同于传统备课。

传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发,以教师为中心,凭借教学经验、主观意志进行安排和策划,其科学性、合理性和有效性较低。

教学设计,在系统理论的指导下,在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚,树立了崭新的教学理念,即强调学生在教学过程中的主体地位,要以学生的“学”为教学设计的出发点,遵循了学习的内在规律。

8、分层次教学模式是落实“因材施教”的有效策略。

正确。

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异,确立不同的教育目标,采用不同的教学方法。,既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象,又解决了一般学生“吃不了”的问题,同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境,使每一个学生都能发挥其最佳水平。因为分层教学充分照顾了学生的发展差异,能够因材施教。

1、教学环境的特点是什么?

教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。

(意思相近酌情给分。)

2、教学目标的表述应当包含哪些要素?

教学目标的表述应当包含四个要素:行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。

 

3、教学艺术的共性特征有哪些?

教学艺术的共性特征有:形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。

 

4、课堂管理的内容包括哪些?

课堂管理的内容至少包括两方面的内容:课堂教学管理和课堂纪律管理。

 

5、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系?

教学内容的微观组织需要处理好以下几对关系:纵向组织与横向组织的关系,逻辑顺序与心理顺序的关系,直线式与螺旋式的关系。

6、接受式教学的优点和缺点分别是什么?

接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。

接受式教学的主要优点是:首先,它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识;其次,接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力,这对他们的终身学习是有益的;最后,在教学经费不足的发展中国家或地区的学校,接受式教学要求的教育设施水平较低,因而经济易行。

其缺点是:不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学的探究方法。

1、发现式教学的含义和优缺点。

发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

发现式教学的主要优点是:一旦学生体验到发现的乐趣,就会大大增强他们对学习的兴趣;有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥,在主动解决问题的过程中,最大限度地促进学生智力的发展;学生掌握了发现的方法和探究的方式,有助于保持记忆并形成迁移能力。

其最大的缺点是教学过程费时较多。

2、当前教学评价的发展趋势是什么?

⑴ 以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。

⑵ 既重视学生在评价中的个性化反映方式,又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向,建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。

⑶ 强调评定问题的真实性、情境性。

⑷ 评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。

3、为什么说教学目标具有激发学生学习动力的功能。

教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。

首先,当教学目标与学生的内部需要相一致时,学生为了满足内部需要,就会为达到目标而努力;

其次,当教学目标与学生的兴趣相一致时,这种教学目标就能够激发学生的学习活动,为实现目标而努力学习;

再次,当教学目标的难度适中时,这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。

4、学科课程和活动课程在学校课程体系中是怎样的关系?

学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于:第一,它有助于传承人类文化遗产;第二,它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识,提高教学效率;第三,它有助于组织教学活动,有助于组织教学评价。其缺陷是,容易导致对学生的需要、经验的忽视,导致对社会生活实际的忽视,导致对现成知识的死记硬背。

活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”,是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有:第一,它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机;第二,它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。其缺陷在于,容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。

学科课程与活动课程各有利弊,二者之间优势互补,在学校课程体系中以学科课程为主,以活动课程为辅。

5、为什么说学生的学是教学中的关键问题?

在“教”和“学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是“学”,即学生的学是教学中的关键问题,教师的教应围绕学生的学展开。

在教学过程中,只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标,其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会,把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去;学生唯有发挥主观积极性,才能在主动探究的学习中锻炼自己,发挥自己的才能;学生唯有经过自己的体验,才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

6、为什么说教学永远具有教育性。

首先,教学过程中所传授的各门学科知识,总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时,形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度,从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。

其次,在教学过程中,学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。

第三,教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。

教育学简答题

简答道德与教育的关系。

答:道德与教育的关系

首先,社会的道德影响着道德教育的内容。

一是特定教育环境中的社会道德主张什么,那么其道德教育的内容就是什么;

二是社会道德影响教育的方法、手段。

其次,教育对社会又有巨大的作用。

一是教育可以传播社会公德,促进社会公德的发展;

二是学校教育可以通过有目的、有意识的道德教育活动,培养有社会道德所需要的人才,提供全体民众的道德素质。

教师应当具备的素养

答:作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面:(0.5分)

第一,思想品德修养。具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。

第二,知识结构。具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。

第三,能力结构,具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。

 

简述教育学的形成和发展的历史过程。

答:教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期,主要分作三个阶段

(1) 前学科阶段:这一时期主要表现为经验的总结与积累。早期的教育学家根据其教育实践,从不同层面进行论述,提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中,尚未能构成完整的、系统的体系。

(2)教育学学科的独立阶段:在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。

(3)教育学的系统化阶段:19世纪以来,教育学在发展中形成了很多派别,经历了新的分化和改组出现了新的特点:表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的究的多元化。

 

简述《学记》中所涉及的教育教学原则。

答:《学记》是《礼记》中的一篇,它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,其主要教学原则有(1.5分):

(1) 预防性原则:“禁于未发之谓预”,即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向,预先采取预防措施(0.5分)。

(2)及时施教原则:“当其可之谓时”,即掌握学习的最佳时机,学生适时而学,教师要适时而教。否则就会“时过而后学,则勤苦而难学” (0.5分)。

(3)循序渐进原则:“不陵节而施之谓孙”,即教学必须遵循一定的顺序(0.5分)。

(4) 学习观摩原则:“相关而善之谓摩”,即学习中要相互观摩,相互学习,取长补短,在集体中学习(0.5分)。

(5) 长善救失原则:“教也者,长善而救其失者也”,即注重学生的个别差异,帮助他们发扬优点,克服缺点(0.5分)。

(6)启发诱导原则:“君子之教,喻也”,即教学要注重启发,不能地死记硬背(0.5分)。

(7) 藏息相辅原则:“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学”,即是说既有计划的正课学习,又有课外活动和自习,有张有弛(0.5分)。

简答现代教师职业任务的变化

答:在现代教育中,由于学校教育已发生了较为明显的变化,从重知识的传授到重学生智能的培养;教育活动从关注教师的“教”到重学生的“学”;教育任务的完成更多地有赖于学生主动、积极的参与。这些变化对教师在完成教书育人的任务方面提出了更多的要求。
首先,在教学方面,教师要善于指导学生发展。

其次,在育人方面,教师职业的示范作用将更加明显。

第三,在自我发展方面,要养成更高的教育科研意识和能力.

 

简答如何认识惩罚的教育性

答:惩罚作为一种消极的或负强化的教育方式,其教育作用具有两面性,它一方面惩罚不符合现代教育尊重学生的基本民主精神,另一方面也具有教育性。

正确运用惩罚手段应当注意如下基本问题:惩罚的目的在于教育、惩罚应当合理公平与准确、惩罚应当与尊重学生相结合、惩罚手段的灵活性。对教育中的惩罚,我们应报如下的态度,惩罚并不必然与教育性无缘,问题的关键在于我们应如何使用惩罚手段。

 

简答“遗传决定论”

答:“遗传决定论”是一种强调遗传在人的发展中的作用的教育思想。

辩证唯物主义认为,遗传素质在人的发展中有一定的作用,遗传素质是人发展的物质前提。

从辩证唯物主义的立场出发,我们反对“遗传决定论”的思想,认为它只看到了事情的一个方面,而忽略了其它的因素,是一种片面的观点。

简答教育的质的规定性

答:教育的质的规定性包括。

1教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动,在动物界不存在人类的这种活动

2教育是人类有意识地传递社会经验的活动,这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。

3教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动,这是教育与其他社会活动的基础。

 

简答人对教育的需要性表现在哪些方面.

答:人对教育的需要性表现为两个层次:个体与社会,具体言之有五个方面:

第一、人不仅具有可教育性,而且有对教育的需要性;

第二、个体获得生存能力需要教育,要成为一个社会的人更需要教育;

第三、人具有丰富的潜能,开发人的潜能离不开教育;

第四、人类社会也需要教育,以维系它的延续和发展;

第五、人类的文化传承也离不开教育。

 

什么是教育

教育有广义与狭义教育两种:广义的教育是指有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。狭义的教育特指学校教育,是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的,以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

 

你所了解有关布鲁姆的教育思想

 答:第一,为掌握而教、为掌握而学

布鲁姆主张在实际中帮助每一个儿童挖掘他们在校学习的全部潜力,使绝大多数学生学会所教授的大多数内容。布卢姆和他的助手及同事们经过二十多年的研究和实验,提出了“为掌握而教”和“为掌握而学”的学校教学思想。为掌握而教的教学方法分五步:一是确定教学内容和目的要求;二是制定实施教学计划;三是测定学生的学习情况;四是根据存在的问题给学生第二次学习机会;五是有针对性地再讲述有关内容。根据布卢姆的主张,只要教材合适,教法设计得当,结合对学生的进步给予反馈的经常评价测验,并且教师和学生两者都了解期望于他们的是什么,那么,90%以上的学生都能达到教学的要求

第二,提出教育目标的分类系统。布卢姆把教育目标分为6类:知识、理解、应用、分析、综合、评价。

第三,关于“人类特性”的独特见解。布卢姆1964年曾将环境因素对人类特性的影响这个问题作了深入细致的研究,并报导说,被剥夺的儿童和在富裕的环境下成长的儿童之间,就保守的估计而言,智商相差20。布卢姆还指出,早期儿童的各种经验(社会的和智力的刺激作用)是与其后来的成功相一致的。

 

简答如何理解“人的发展”

答:“人的发展”可以从两个角度进行理解。

第一种是把人的发展和物种发展史联系起来,将它看成是人类在地球上出现以及进化的过程。

第二种是把人的发展和个体的发展联系起来,从而看成是一个人从胚胎到身体死亡的过程。

教育的根本目的是要增进人的发展,因为教育的一切功能与价值都是通过培养人促进人的发展而得以实现和表征

 

用教育与经济关系的原理论述教育对社会经济发展的促进作用

经济是社会结构的基础,它对整个社会的发展,包括教育的发展,起着决定性的作用。一方面高等教育的发展必须以经济发展为物质基础,另一方面高等教育发展对经济增长有很大的拉动作用。教育的经济功能是客观的,教育所以能对经济发展起如此巨大的作用,是因为:

(1)教育把可能的劳动力转化成现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段。通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术,成为现实的劳动力,从而形成新的生产能力,提高劳动生产率,促进社会生产的发展。高等教育为社会提供一支能在科学上有发现,生产技术上有发明的科学研究和设计队伍。同时,高等教育培养的是高级专门人才,他们在提高社会劳动生产率以及社会经济发展中起的作用是举足重轻的。

(2)教育是科学技术知识再生产的重要手段。教育在劳动者掌握科学技术并运用于生产实践的过程中,即在科学技术由潜在生产力向现实生产力转化过程中,起着重要作用。而且教育也是科学技术知识扩大的、高效的再生产的手段。

(3)教育还是产生新的科学技术知识的手段。现代教育,尤其是现代高等教育在传播知识的同时,也发挥着创造、发明、推动科学技术进步的功能。教学促进科研,科研提高教学,使高等学校成为出人才、出成果的基地。另外,高等教育还通过多种途径帮助人们形成与现代经济发展相适应的观念(如竞争观念、效益观念、价值观念、协作观念等)、态度、行为习惯等,并作为调整经济发展的重要杠杆,对社会经济的发展产生促进和协调作用。

结合现实试论述可持续发展观的教育影响

答:可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。可持续发展的教育观包括:教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。(2分)

通过教育立法促进教育自身的可持续发展—这主要是通过教育立法,促进教育持续、稳定、平衡、协调地发展。包括完成教育立法、制定科学的教育发展规划、选择科学的教育指导思想、确定可行的教育培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。(2分)

学校要为学生的可持续发展而教育—为了学生的可持续发展,具有要围绕学生的发展而进行设计,以人为本,以学生为中轴,根据学生可持续发展需要提供相应的教育,特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事;通过教育使得学生成为自我发展的主体,能够根据自己的需要主动地发展自己;为学生的长远发展打下全面的发展基础,教育学生学会学习,树立终身教育观念,使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。

社会要个体可持续发展而推进教育终身化—学校教育的时间是有限的,通过终身教育、终身学习才是促进人类个体可持续发展的保证。

让整个网站变成灰色的方法

方法一

html {-webkit-filter: grayscale(100%);filter:progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(graysale=1);}

<!–    可以使整个网站变成灰色的     –>

方法二

html { filter:progidXImageTransform.Microsoft.BasicImage(grayscale=1); }
使用方法:这段代码可以变网页为黑白,将代码加到CSS最顶端就可以实现素装。
如果网站没有使用CSS,可以在网页/模板的HTML代码<head>和</head> 之间插入:
<style>
html{filter:progidXImageTransform.Microsoft.BasicImage(grayscale=1);}
</style>

有一些站长的网站可能使用这个css 不能生效,是因为网站没有使用最新的网页标准协议
<!DOCTYPE html PUBLIC “-//W3C//DTD XHTML 1.0 Transitional//EN” “http://www.w3.org/TR/xhtml1/DTD/xhtml1-transitional.dtd”>
<html xmlns=”http://www.w3.org/1999/xhtml”>

请将网页最头部的<html>替换为以上代码。

有一些网站FLASH动画的颜色不能被CSS滤镜控制,可以在FLASH代码的<object …>和</object>之间插入:
<param value=”false” name=”menu”/>
<param value=”opaque” name=”wmode”/>

最简单的把页面变成灰色的代码是在head 之间加<style type=”text/css”> html {
FILTER: gray
}
</style>

方法三

 html{ filter: grayscale(100%); -webkit-filter: grayscale(100%); -moz-filter: grayscale(100%); -ms-filter: grayscale(100%); -o-filter: grayscale(100%); filter: url(“data:image/svg+xml;utf8,#grayscale”); filter:progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(grayscale=1); -webkit-filter: grayscale(1);}